繪本與幼兒

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淺述繪本與兒童教育的關係

「繪本」起初應為日語,英語名之為「Picture Book」       試想,當我們向一個沒有接觸過「雞蛋」的學童解釋何為雞蛋,用了相當多的形容還是不能完完整整的告訴學童一個完整的印象,相反地,圖畫則可以一目了然,更能從各個角度或剖面呈現多樣態。否則僅僅以語言來進行知識的傳授,將好比「瞎子摸象」一般。

       根據Piaget的認知發展論,可以很明白的瞭解到「發展先於教育」的原則,也就是說,教學必須循序漸進,配合學生身心、認知的發展程度,否則將會揠苗助長。就如還不走路卻想教他賽跑,還不會叫爸爸媽媽就教他背唐詩三百首,想當然只有造成學習焦慮,造成了Erikson所論心理社會期的「退縮與楫飽v心理特質,將有礙將來的人格發展。因此,在兒童的發展階段,圖畫影像實在是不可忽視的教學媒介!

提到圖畫和影像,現在的學童生活中有很多的時間是坐在電視機前度過的。雖然電視卡通也是圖畫的呈現方式之一(1秒24張圖片連環播放),也有宣導、寓教於樂的功能存在,對父母來說又很方便(把小孩丟在電視機前就不用陪伴也不會吵鬧,陪小孩閱讀的確費精神多了)。

       但是,同為傳播媒體,「主動」與「被動」的成效差異很大。當兒童坐在電視機前時,既不能控制內容,也不能控制速度,更沒有互動的餘地。如果是繪本,閱讀的速度可以是取決於知識吸收的速度,可快可慢,可前後翻閱,更有立體書或是圖卡的操作,也有自我語言中心發展的機會,在此「自我語言中心」的認知發展定義筆者傾向於Vygotsky的描述,藉此可以發展兒童的具體到抽象的思維,具筆者觀察,不論兒童或成人單獨觀看電視時都少有此現象。如加上父母陪讀,則互動的效果之佳更是不言而喻!



參考資料:http://gnae.ntue.edu.tw/arted/forum_dtlist.jsp?fid=337&title=%A1u%C3%B8%A5%BB%A1v%B9%EF%A9%F3%A8%E0%B5%A3%B1%D0%A8|%AA%BA%BCv%C5T
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